新课程地理教材的一点变化就是增加了大量的活动性练习，这种活动性练习需要学生有较广的知识面,所以在新课程教学的过程中注重地理学科与其他学科的横向联系，实现知识迁移。如我们能恰当地联系其它学科知识旁征博引，进行有效地渗透性教学，引导学生用学过的其它学科知识来解决问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能集中学生注意力，并能使他们感到学有所用。
     俗话说：“史地不分家”，运用史实材料可充实地理课堂。比如在讲洋流时，可举“日本偷袭珍珠港”的例子，日本人正是利用洋流的豫东规律，促使偷袭成功。
     我在地理课堂教学中曾经告诉学生，不同的生存发展环境还造就了英汉两种不同的语言表达方式。如：英语中有句谚语：“One   swallow  dose not make   a   summer. ”常译成一句中国谚语：“单燕不报春。”这里将英语中的“ summer（夏天）”译成“春天”，其实并非误译，可以用西欧的气候特征来解释。西欧属于典型的温带海洋性气候，年均温10℃左右，夏季大约20℃，可见西欧的夏温相当于我国的春温，而燕子只因气候的适宜而飞回，不会因为人为的季节划分而在西欧是春天时飞回来。这就产生了语言表达上的差异。
     又如：在讲“世界陆地自然景观的地区差异”时，不妨利用生物课中所学的知识对地球上的生物、土壤、自然带等知识进行穿插，加深了解。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，人们常用来形容水热状况随海拔高度增加而变化的情况，又用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”来讲述水的循环，可见，把语文知识适时地用到地理上来，不仅可以活跃课堂气氛，也加深了学生对知识的理解和记忆。
      再如：在介绍黄土高原喀斯特地形时，可借助多媒体集声、形、文   于一体的功能，展示课文《桂林山水》中山的形态的优美境界，明确地形的特点；借助初三化学中ＣaCO3的有关性质的演示实验展现它的成因等；又如在环境恶化教育中，可引用一定的法律条文或典型事例的报导，撰写成论文的形式分发给学生，让学生在事理前，提高认识，增强语言表达能力。
      另外，政治、数学、物理等学科和地理也有着千丝万缕的联系，例如，在讲述地球运动的轨迹和速度时，引进了几何中椭圆的性质和物理中的开普敦定律，分析线速度和角速度变化规律；在讲授海、陆气温差异时，引进了物理中比热的概念，分析两者性质上的差异，吸热、放热快慢特点，使海、陆气温的日、年变化差异的分析变得浅显。
       在地理教学中，我们也常联系“热点”授课，寓教于乐，促进地理教学。
如：用“热点”导入新课，在讲欧洲西部属温带海洋性气候前，我从当时新闻中关注的“英国疯牛病”引入，启发学生思考：“英国的牛肉大量出口，说明养牛业发达，哪么英国养牛业发展与本区的气候有什么关系？”从而激发了学生的学习兴趣。在学生回答的基础上，我以此为主线，进行剖析。同时“热点”也能当作“新鲜血液”注入课堂中，激发、提高、巩固学生的兴趣。如在“时区”教学中，可运用当时中央电视台现场直播的“NBA热点”激趣：2000年赛季NBA篮球总决赛（步行者队—湖人队）第六场将于当地时间6月19日20时10分在美国洛杉矶举行，我们于当天晚上8点10分在电视上能看到现场直播吗?一石激起千层浪,学生议论哗然。